L’enfance est une période de construction, de découvertes et de changements. Mais certains enfants traversent aussi des moments où les émotions deviennent difficiles à gérer, où la confiance s’effrite, où les relations se compliquent ou encore où l’école prend une place particulièrement éprouvante.
Il n’est pas toujours facile pour un enfant d’expliquer ce qu’il ressent. Son mal-être peut alors apparaître autrement : colères, opposition, anxiété, pleurs, troubles du sommeil, repli, difficultés scolaires, douleurs somatiques, agitation ou changements de comportement.
L’accompagnement lui offre un espace sécurisant et adapté à son âge, dans lequel il peut progressivement comprendre ce qu’il vit, mettre des mots sur ses émotions et développer des ressources qui lui correspondent.
Il ne s’agit pas de chercher à modifier sa personnalité, mais de l’aider à se sentir plus en sécurité avec lui-même et à retrouver des repères dans son quotidien.
Un espace où l’enfant peut s’exprimer autrement
Les enfants ne passent pas toujours par la parole comme les adultes.
Selon leur âge et leur personnalité, les séances peuvent donc s’appuyer sur différents supports : dessin, jeux, histoires, cartes émotionnelles, mises en situation, supports visuels ou outils concrets.
Ces médiations permettent d’aborder plus facilement ce qui peut être difficile à expliquer directement.
Elles peuvent notamment aider l’enfant à :
- reconnaître et nommer ses émotions ;
- mieux comprendre ce qui déclenche certaines réactions ;
- apprivoiser ses peurs et son anxiété ;
- retrouver confiance en lui ;
- développer des stratégies face aux situations difficiles ;
- mieux comprendre ses relations avec les autres.
Chaque accompagnement est construit en fonction de l’enfant. Il n’existe pas une manière unique de travailler ni un rythme identique pour tous.
Quand demander un accompagnement ?
Il n’est pas nécessaire d’attendre qu’une situation devienne très difficile.
Un accompagnement peut être envisagé lorsque l’enfant traverse notamment :
- une anxiété importante ou des peurs envahissantes ;
- des colères ou des crises fréquentes ;
- des difficultés à gérer ses émotions ;
- une perte de confiance ou une mauvaise image de lui-même ;
- des difficultés scolaires ou relationnelles ;
- des troubles du sommeil ;
- une séparation, un deuil, un déménagement ou un changement familial ;
- une période de harcèlement ou de rejet ;
- un sentiment de décalage avec les autres ;
- une fatigue ou un mal-être dont l’origine reste difficile à comprendre.
Parfois, les parents ne savent pas précisément ce qui ne va pas. Ils constatent simplement que leur enfant n’est plus tout à fait lui-même.
Ce ressenti mérite aussi d’être entendu.
Une spécialisation autour de la neuroatypie
Une attention particulière est portée aux enfants dont le fonctionnement est neuroatypique ou questionne une possible neuroatypie : TSA, TDAH, haut potentiel intellectuel, hypersensibilité ou profils associant plusieurs particularités.
Chez ces enfants, les difficultés observées ne sont pas toujours liées à un manque de volonté, d’éducation ou de motivation.
Leur fonctionnement peut leur demander beaucoup plus d’efforts dans certaines situations ordinaires : rester concentré, supporter le bruit, gérer les transitions, comprendre les codes sociaux, attendre, organiser une tâche, réguler une émotion ou simplement s’adapter en permanence aux attentes de leur environnement.
Certains enfants peuvent ainsi sembler relativement à l’aise à l’école ou à l’extérieur, puis se retrouver complètement épuisés ou débordés une fois rentrés à la maison.
D’autres sont rapidement identifiés parce qu’ils bougent beaucoup, parlent fort, interrompent ou vivent des crises très visibles. D’autres encore compensent énormément et passent longtemps inaperçus.
L’objectif de l’accompagnement n’est jamais de normaliser l’enfant ni de lui apprendre à masquer son fonctionnement.
Il s’agit au contraire de l’aider à comprendre :
- Comment je fonctionne ?
- Qu’est-ce qui me demande beaucoup d’énergie ?
- Qu’est-ce qui me surcharge ?
- Comment puis-je reconnaître mes limites ?
- De quoi ai-je besoin pour me sentir mieux ?
Le travail peut alors porter sur la régulation émotionnelle, les surcharges sensorielles ou cognitives, l’impulsivité, les fonctions exécutives, les relations sociales, la confiance en soi, les transitions, les imprévus ou encore la fatigue liée aux efforts d’adaptation.
Une place importante est également donnée aux forces de l’enfant : créativité, intérêts spécifiques, curiosité, sensibilité, mémoire, capacités d’analyse, imagination ou manière singulière de percevoir le monde.
Un diagnostic n’est pas nécessaire pour pouvoir être accompagné. Lorsque des questionnements nécessitent une évaluation spécialisée, les parents peuvent être orientés vers les professionnels ou structures compétentes. L’accompagnement proposé ne se substitue pas à une démarche diagnostique.
La place des parents
Lorsqu’un enfant rencontre des difficultés, toute la famille peut progressivement se retrouver sous tension.
Les parents se demandent parfois s’ils réagissent correctement, s’ils doivent être plus fermes, plus souples, davantage anticiper ou au contraire laisser leur enfant se confronter aux difficultés.
Des temps d’échange permettent de prendre de la hauteur sur ces situations.
Ils peuvent aider à mieux comprendre ce qui se joue derrière certains comportements, à distinguer une opposition d’une surcharge, à identifier les déclencheurs et à réfléchir à des ajustements concrets dans la vie quotidienne.
L’objectif n’est jamais de juger les pratiques éducatives, mais de construire ensemble des réponses plus adaptées aux besoins de l’enfant et à la réalité de la famille.
Aider l’enfant à construire ses propres repères
L’objectif à long terme n’est pas que l’enfant ait constamment besoin d’un adulte pour réguler ce qu’il ressent.
Il s’agit progressivement de lui permettre de mieux reconnaître ses émotions, ses besoins, ses limites et les stratégies qui lui sont utiles.
Comprendre son fonctionnement peut profondément modifier le regard qu’un enfant porte sur lui-même.
À la place de :
« Je suis nul. »
« Je suis trop sensible. »
« Je fais toujours n’importe quoi. »
« Je ne suis pas comme les autres. »
il peut progressivement apprendre à penser :
« Je comprends mieux pourquoi certaines choses sont difficiles pour moi, et je peux apprendre à faire autrement. »
C’est souvent à partir de cette compréhension que peuvent se reconstruire la confiance, l’autonomie et le sentiment d’être légitime tel que l’on est.
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